פסיכולוגיה עברית

×Aneta Karaś
Aneta Karaś ©
זכור אותי

מאמרים

סולם ההתפתחות של גרינשפן מתורגם לעברית

מתוך: Infancy and Early Childhood מאת סטנלי גרינשפן, 1997. הסולם מציג נורמות לתצפיות אודות התפתחות תקינה של ילדים בכל ההיבטים ההתפתחותיים. מתאים לעוסקים בתחום ההתפתחותי ולצוותים חינוכיים.

מתפרסם מ 4/6/2003 | 24,491 צפיות

תגיות: | |

מתוך: Infancy and Early Childhood מאת סטנלי גרינשפן, 1997.
תרגום: אורית גודקאר
 
סולם ההתפתחות של גרינשפן:
שם הילד: תאריך התצפית:
שם הצופה:
תאריך לידה:
מקום התצפית:
גיל הילד:
נוכחים בעת התצפית:
 
0= יכולת לא נמצאה
1= לעיתים רחוקות
2= לעיתים
3= רוב הזמן
4= כל הזמן בכל מצב
ל/נ= לא ניתן להעריך, לא נצפה
 

I ויסות עצמי ועניין בעולם (3 ח')

עד גיל שלושה ח' התינוק יכול להיות רגוע, להתואשש מבכי כשמנחים אותו, מסוגל להיות ערני, מביט באדם כשמדברים איתו, מתעורר לחיים כאשר ניתנת לו חוויה חושית (ראיה, שמיעה או מגע).

מוטורי

0 1 2 3 4 ל/נ מחזיק את הראש מורם בכוחות עצמו

0 1 2 3 4 ל/נ מרים ראש באמצעות הישענות על המרפק

0 1 2 3 4 ל/נ ידיו פתוחות 75% מהזמן

0 1 2 3 4 ל/נ מתהפך מהצד לגב או מהבטן לגב

0 1 2 3 4 ל/נ מושיט יד לצעצוע

0 1 2 3 4 ל/נ עושה מניפולציה על צעצוע

סנסורי וקוגנטיבי

0 1 2 3 4 ל/נ עוקב אחר חפף במישור האופקי

0 1 2 3 4 ל/נ עוקב אחר חפץ במישור האנכי

0 1 2 3 4 ל/נ מגיב למגוון קולות

0 1 2 3 4 ל/נ סובל מגע מסוג מגע עמוק

שפה וקוגניציה

0 1 2 3 4 ל/נ משמיע קולות מסוג אחד לפחות

II יוצר יחסים, התקשרות ואינטימיות (5 ח')

בגיל חמישה ח' התינוק מציג יחס חיובי כלפי המטפל המרכזי ומטפלים משמעותיים אחרים, מביט ומחייך באופן ספונטני, ומגיב להבעות הפנים שלהם, קולותיהם, והמגע שלהם בסימנים של שביעות רצון, כגון חיוך, נינוחות וקולות המיה.

מוטורי

0 1 2 3 4 ל/נ מרים עצמו על ידים פשוטות

0 1 2 3 4 ל/נ מעביר משקל על ידים וברכיים

0 1 2 3 4 ל/נ מכין את הגוף להרמה כשמרימים אותו

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להגיע אל צעצוע

0 1 2 3 4 ל/נ מתגלגל מהגב לבטן

0 1 2 3 4 ל/נ יושב עם תמיכה

0 1 2 3 4 ל/נ משתף פעולה כשמרימים אותו לישיבה

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להביא את ידיו זו אל זו

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לתפוס חפצים באופן רצוני

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לאחזו רעשן

סנסורי

0 1 2 3 4 ל/נ מגיב לנייר המונח על הפנים

0 1 2 3 4 ל/נ מביט לכיוון הקול

0 1 2 3 4 ל/נ מקבל משחקים "קשוחים"

שפה

0 1 2 3 4 ל/נ מזהה מקור קולות באופן מדויק ורציף

0 1 2 3 4 ל/נ משמיע שני סוגי קולות

0 1 2 3 4 ל/נ מגיב בהשמעת קולות על הבעות וקולות המטפל

קוגניציה

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להתמקד למשך 30 שניות או יותר

0 1 2 3 4 ל/נ מביט וסורק חפצים ואנשים

0 1 2 3 4 ל/נ מחייך לפנים במראה

0 1 2 3 4 ל/נ מביט לכיוון חפץ שיוצא משדה הראיה

0 1 2 3 4 ל/נ מביט בידיו

0 1 2 3 4 ל/נ מתפעל צעצועים כגון רעשנים או פעמונים

III תקשורת מכוונת ודו כיוונית (9 ח')

בגיל תשעה ח' התינוק מסוגל לתקשר בדרך מכוונת, הדדית, מתוך סיבה ותוצאה, הוא מסוגל ליזום סימנים ולהגיב באופן מכוון לסימנים של אחרים. התינוק משתמש באופנויות חושיות מרובות, במערכת המוטורית ובטווח של מצבים רגשיים בתוך אותן התקשרויות מכוונות.

מוטורי

0 1 2 3 4 ל/נ יושב מאוזן היטב

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להחזיק צעצוע בזמן ישיבה

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להושיט יד אל חפץ בזמן ישיבה

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לקום משכיבה לישיבה

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לקום מישיבה למצב על הבטן

0 1 2 3 4 ל/נ זוחל על הבטן או על הידיים

0 1 2 3 4 ל/נ מחזיק קוביה או צעצוע בעזרת הבוהן והאצבע

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לאסוף חפץ קטן לתוך כף היד

0 1 2 3 4 ל/נ מוחא כפיים או חובט בצעצוע בזמן משחק

0 1 2 3 4 ל/נ מעביר חפץ מיד ליד

סנסורי

0 1 2 3 4 ל/נ יחוש ויחקור טקסטורות

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש כשחפץ או צעצוע מונח על אזורים שונים בגוף

0 1 2 3 4 ל/נ לא רגיש לקולות חזקים כמו שואב האבק, הדחת האסלה או נביחות

0 1 2 3 4 ל/נ רגיש לאורות בוהקים

0 1 2 3 4 ל/נ נהנה מתנועה באוויר

שפה

0 1 2 3 4 ל/נ מגיב לשמו ולבקשות פשוטות (כגון "לא")

0 1 2 3 4 ל/נ מבטא קולות כמו בה, מה או דה

0 1 2 3 4 ל/נ מגיב לקולות שונים בהשמעת קולות נבדלים או בהתנהגות מובחנת

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להשמיע קולות יזומים כמו נקישות בלשון

קוגניציה

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להתמקד בצעצוע או באדם לדקה או יותר

0 1 2 3 4 ל/נ חוקר ובודק צעצוע חדש

0 1 2 3 4 ל/נ משמיע קולות או יוצר גירויים ראייתיים או חושיים שונים בצעצוע (סיבה ותוצאה)

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להבחין בין אנשים שונים, כפי שמתבטא בתגובות שונות

0 1 2 3 4 ל/נ מחפש אחר צעצוע שנפל לרצפה

0 1 2 3 4 ל/נ יכול למשוך חלק מהחפץ כדי לקרב אליו את האובייקט (למשל, פיסת אריג)

IV תחושת עצמי מורכבת I – ארגון ההתנהגות (13 ח')

בגיל 13 ח' התינוק מתחיל לפתח תחושת עצמי מורכבת על ידי ארגון ההתנהגות והרגשות. הפעוט מרכיב ברצף מספר ג'סטות ומגיב בעקביות לג'סטות של המטפל, וכך יוצר שרשראות של אינטראקציות (פותח וסוגר מספר מעגלים של תקשורת). הפעוט מפגין טווח רחב של התנהגויות מאורגנות, בעלות משמעות חברתית ורגשות הנוגעים לחום, הנאה, חקירה, יוזמה, מחאה וכעס.

מוטורי

0 1 2 3 4 ל/נ הולך בעצמו או נתמך ברהיטים

0 1 2 3 4 ל/נ לכרוע במהלך משחק

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לזרוק כדור קדימה

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לאכול בעצמו אוכל "אצבעות"

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להעמיד זו על גבי זו שתי קוביות

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לאגן רצף מוטורי חד שלבי, כגון דחיפה, תפיסה או זריקת כדור

חושי

0 1 2 3 4 ל/נ חוקר טקסטורות שונות בעזרת הפה או הידיים (מוכן לסבול טקסטורות שונות באוכל)

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש נוח לחקור או לטפס מעל הרצפה (ספה, שולחן)

0 1 2 3 4 ל/נ לא רגיש לאורות בוהקים

0 1 2 3 4 ל/נ לא רגיש לקולות רמים

שפה

0 1 2 3 4 ל/נ מבין מילים פשוטות כמו "נעל", "נשיקה"

0 1 2 3 4 ל/נ משמיע קולות או מילים בודדות לחפצים מסוימים

0 1 2 3 4 ל/נ מלהג

קוגניציה

0 1 2 3 4 ל/נ יכול למקד קשב כשמשחק לבדו למשך חמש דקות או יותר

0 1 2 3 4 ל/נ מחקה תנועות פשוטות כמו שלום או לא

0 1 2 3 4 ל/נ יכול למצוא צעצוע תחת ידו של המטפל

0 1 2 3 4 ל/נ ינסה לחקות שרבוט

0 1 2 3 4 ל/נ חוקר כיצד צעצועים עובדים ומבין תהליכים פשוטים כמו משיכת חוט כדי להשמיע קול

V תחושת עצמי מורכבת II – אלבורציה של ההתנהגות (18 ח')

בגיל 18 ח' התינוק משכלל רצפים של אינטראקציות שמשדרים תכנים רגשיים בסיסיים.

מוטורי

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לתכנן דפוס מוטורי שכולל שני צעדים או יותר (למשל, להקפיץ בלון ולנסות לתפוס אותו)

0 1 2 3 4 ל/נ ינסה לחקות שרבוט או ישרבט מעצמו

0 1 2 3 4 ל/נ מחזיק צבע או עפרון בצורה אדפטיבית

0 1 2 3 4 ל/נ ישים פריטים בתוך כוס או צעצוע בקופסא

0 1 2 3 4 ל/נ יבנה מגדל משתיים או שלוש קוביות

0 1 2 3 4 ל/נ ינעץ נעצים בלוח עם חורים

0 1 2 3 4 ל/נ יכניס קוביה עגולה בתוך תבנית עגולה

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להסיר גרביים

תחושתי

0 1 2 3 4 ל/נ נהנה או מקבל סוגים שונים של מגע (חיבוק, סוגים שונים של בדים או מברשות שינים או שיער)

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש נוח למשמע קולות רמים

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש נוח לנוע במרחב

שפה

0 1 2 3 4 ל/נ מבין שאלות פשוטות, מבצע הוראות פשוטות (עם כדור, למשל)

0 1 2 3 4 ל/נ מחקה מילים פשוטות

0 1 2 3 4 ל/נ משתמש במילים להביע צרכים

קוגניציה

0 1 2 3 4 ל/נ משתמש בחפץ בצורה הולמת (משמיע קולות לטלפון צעצוע, מסתרק במסרק צעצוע)

0 1 2 3 4 ל/נ מחפש אחר חפץ או צעצוע מבוקש ביותר ממקום אחד או במקום נסתר

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לשחק בעצמו בצורה ממוקדת למשך חמש עשרה דקות

0 1 2 3 4 ל/נ מחקה התנהגויות שראה כעת או לפני זמן קצר

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להשתמש במקל או חפץ אחר כדי להשיג חפץ נוסף

VI רעיונות רגשיים I – יכולת ייצוג (24 חודשים)

עד גיל שנתיים הילד יוצר ייצוגים מנטליים של רגשות ורעיונות שניתן לבטא אותם באופן סימבולי (משחק כאילו ומילים).

מוטורי

0 1 2 3 4 ל/נ תופס כדור גדול ממרחק כמה מטרים בשתי הידיים

0 1 2 3 4 ל/נ קופץ כששתי הרגליים ניתקות מהקרקע

0 1 2 3 4 ל/נ מתאזן לרגע על רגל אחת

0 1 2 3 4 ל/נ עולה במדרגות כששתי הרגליים על המדרגה בו זמנית

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לשרבט וגם לצייר קו יחיד בצבע או עפרון

תחושתי

0 1 2 3 4 ל/נ נהנה או מוכן לסבול מספר סוגי מגע (חיבוק, התגוששות, סוגים שונים של בדים, מברשת שיניים או שיער)

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש נוח עם קול רם

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש נוח עם אור בוהק

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש נוח בתנועה בחלל

שפה

0 1 2 3 4 ל/נ מבין שאלות פשוטות ("האם אמא בבית?")

0 1 2 3 4 ל/נ משתמש במשפטים דו מיליים ("עוד חלב" או "הלך כלב")

0 1 2 3 4 ל/נ משיים חפצים בתמונה

0 1 2 3 4 ל/נ משתמש ביותר כינויי גוף

קוגניציה

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להתמקד או להקשיב לשלושים דקות או יותר

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לשחק בעצמו משחקי כאילו

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לחפש אחר צעצוע אהוב במקום בו היה אתמול

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להרכיב פאזל של שניים או שלושה חלקים

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לסדר חפצים בדגם (לדוגמא, רכבת של קוביות)

0 1 2 3 4 ל/נ מצביע על חלקי בובה

0 1 2 3 4 ל/נ מניח קוביות עגולות ומרובעות במקום הנכון על הלוח

VII רעיונות רגשיים II: הרחבת הייצוגים (30 ח')

עד גיל 30 חודשים הן במשחק דימיוני והן בתקשורת סימבולית, יכול להרחיב על מספר רעיונות שמעבר לצרכים הבסיסיים ("רוצה מיץ"), ולהתמודד עם כוונות, משאלות ורגשות מורכבים יותר (נושאים של קירבה ותלות, היפרדות, חקירה, אסרטיביות, כעס, גאווה וערך עצמי).

מוטורי

0 1 2 3 4 ל/נ עולה ויורד במדרגות

0 1 2 3 4 ל/נ זורק כדור

0 1 2 3 4 ל/נ עומד על רגל אחת

0 1 2 3 4 ל/נ יכול ללכת על קצות האצבעות

0 1 2 3 4 ל/נ מצייר קו בעפרון או בצבע

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לסובב כפתור במכשיר

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להסיר כובע

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לקפל נייר

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לבנות מגדל של שמונה או יותר קוביות

תחושתי

0 1 2 3 4 ל/נ נהנה או מוכן לסבול מספר סוגי מגע (חיבוק, התגוששות, סוגים שונים של בדים, מברשת שיניים או שיער)

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש נוח עם קול רם

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש נוח עם אור בוהק

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש נוח בתנועה בחלל

שפה

0 1 2 3 4 ל/נ מבין משפטים עם שני רעיונות או יותר ("תוכל לקבל עוגיה כשנגיע הביתה")

0 1 2 3 4 ל/נ מבין הוראות עם שני רעיונות או יותר

0 1 2 3 4 ל/נ מארגן משפטים עם שני רעיונות או יותר ("רוצה תפוח ובננה?")

0 1 2 3 4 ל/נ מתייחס לעצמו בשימוש בכינוי גוף

קוגניציה

0 1 2 3 4 ל/נ יכול על סמך תיאור מילולי להצביע על תמונות מסוימות

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לשיים חפץ בתמונה

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להרכיב רכבת של קוביות לאחר שראה אותה בתמונה

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לחזור על שני מספרים או יותר

 

VIII חשיבה רגשית (36 ח')

עד גיל 36 חודשים ניתן לקשור בצורה לוגית זה לזה רעיונות הנוגעים לכוונות, משאלות ורגשות מורכבים בתוך משחק דימיוני או בתקשורת סימבולית. הילד יודע מה ממשי ומה דימיוני, ונע בין פנטזיה למציאות ללא קושי.

מוטורי

0 1 2 3 4 ל/נ עולה במדרגות רגל אחר רגל

0 1 2 3 4 ל/נ תופס כדור גדול

0 1 2 3 4 ל/נ בועט בכדור גדול

0 1 2 3 4 ל/נ קופץ קדימה

0 1 2 3 4 ל/נ מדלג

0 1 2 3 4 ל/נ מעתיק עיגולים

0 1 2 3 4 ל/נ גוזר נייר

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לפרום כפתור

תחושתי

0 1 2 3 4 ל/נ נהנה או מוכן לסבול מספר סוגי מגע (חיבוק, התגוששות, סוגים שונים של בדים, מברשת שיניים או שיער)

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש נוח עם קול רם

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש נוח עם אור בוהק

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש נוח בתנועה בחלל

שפה

0 1 2 3 4 ל/נ מבין ובונה קישורים לוגיים בין רעיונות במשפטים שלמים

0 1 2 3 4 ל/נ משתמש ב"אבל" ו"בגלל"

0 1 2 3 4 ל/נ עונה על שאלות "מה", "מי", "איפה" ושאלות על עשייה.

0 1 2 3 4 ל/נ מבין מעשים/פעלים

0 1 2 3 4 ל/נ משתמש בצורת הרבים

0 1 2 3 4 ל/נ משתמש בשני ....

קוגניציה

0 1 2 3 4 ל/נ למשחק הדימיוני יש מבנה לוגי (יש חיבור לרעיונות דימיוניים)

0 1 2 3 4 ל/נ הדגמים המרחביים מורכבים ומצויים בקשר זה עם זה (לבית בנוי מקוביות יש חדרים מחוברים)

0 1 2 3 4 ל/נ מבין "גדול" ו"קטן" כחלק מהתפתחות פרספקטיבה כמותית

0 1 2 3 4 ל/נ מזהה חפצים על ידי התפקוד שלהם, כחלק מהתפתחות יכולת הפשטה

42-48 חודשים

עד גיל 42 ל48- חודשים הילד מסוגל להרחיב את המשחק הדימיוני המורכב והתקשורת הסימבולית הנוגעת לכוונות, משאלות ורגשות מורכבים. המשחק והתקשורת מכילים שלושה רעיונות או יותר, המחוברים בצורה לוגית זה לזה, ועל בסיס מושגי סיבתיות, זמן ומרחב.

מוטורי

0 1 2 3 4 ל/נ מדלג

0 1 2 3 4 ל/נ קופץ

0 1 2 3 4 ל/נ רוכב על תלת אופן

0 1 2 3 4 ל/נ תופס כדור

0 1 2 3 4 ל/נ מקפיץ כדור

0 1 2 3 4 ל/נ מפגין דומיננטיות בין הידים

0 1 2 3 4 ל/נ מעתיק צלב

0 1 2 3 4 ל/נ משחיל חרוזים

0 1 2 3 4 ל/נ חותך לאורך קו

תחושתי

0 1 2 3 4 ל/נ נהנה או מוכן לסבול מספר סוגי מגע (חיבוק, התגוששות, סוגים שונים של בדים, מברשת שיניים או שיער)

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש נוח עם קול רם

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש נוח עם אור בוהק

0 1 2 3 4 ל/נ מרגיש נוח בתנועה בחלל

שפה

0 1 2 3 4 ל/נ מבין שאלות "למה" מורכבות, כדוגמת "למה אנחנו צריכים בית?"

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לבטא כעיונות המשקפים הבנה של דרגות של רגשות, משאלות או כוונות ("אני רק קצת כועס")

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לחזור על משפט בן חמש או עשר מילים

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לחזור על ארבעה עד שבעה מספרים

קוגניציה

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להצביע על תמונות בהם חפצים שתוארו קודם באופן מילולי ("במה אתה אוכל?", "מה גורם לאוכל להיות חם?")

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להתמודד עם מושגי כמות ("מה גדול ביותר, במה יש הכי הרבה גולות?)

0 1 2 3 4 ל/נ יכול לזהות דימיון ושוני בצורות ובמושגים מילוליים (משלושים ומרובעים, אנשים וחיות)

0 1 2 3 4 ל/נ יכול להיזהר ולהבין חוויות מן העבר הקרוב.

תבנית לציטוט ביבליוגרפי (APA):

גודקאר, א. (2003). סולם ההתפתחות של גרינשפן מתורגם לעברית. [גרסה אלקטרונית]. נדלה ב 13/11/2018, מאתר פסיכולוגיה עברית: https://www.hebpsy.net/articles.asp?id=51

תגובות

הוספת תגובה

חברים רשומים יכולים להוסיף תגובות והערות.
לחצו כאן לרישום משתמש חדש או על 'כניסת חברים' אם הינכם רשומים כחברים.

לימור רייזלימור רייז15/6/2004

סולם ההתפתחות של גרינספן.

כל הכבוד!!!
 

נועה לויאןנועה לויאן17/7/2003

מקור ביבליוגפרי.

שלום

מהו המקור הביבליוגרפי המלא?

בברכה

נועה

אורית גודקאראורית גודקאר15/6/2003

נורמות.

שלום נילי (או תמר?)
למיטב הבנתי את הכלי, המלל שמופיע בתחילת כל פרק מבטא את הצפוי מבחינת הנורמות, וההתנהגות הספציפית עליה צופים צריכה להיות די מבוססת בשלב זה של התצפית. שבתי למקור של גרינשפן, ולא ראיתי גם שם התייחסות לנורמות. אשמח אם תאירי את עיני אחרת.
אורית

תמר דגןתמר דגן15/6/2003

אי הבנה.

אורית שלום. יופי של תרגום, אבל איפה הנורמות? נילי