תמי גרומן
תאריך רישום: 4/9/2016
גילוי נאות: משתמש זה לא אימת את הרשאתו המקצועית. למידע אודות הרשאה מקצועית
כתבו אלי

אודות תמי גרומן

ד"ר תמי גרומן (Ph.D) 

מרצה ומנחה עבודות מחקר, לימודים לתואר שני (M.A), מגמות חינוך מיוחד וניהול וארגון מערכות חינוך, הקריה האקדמית אונו.

מרצה, לימודי הרחבת רישיון הוראה בחינוך המיוחד, תואר שני (M.A), מכללת תלפיות.

עמיתה בשיפוט מאמרים בכתב העת JCEP - Journal of Cognitive Education and Psychology .

בוגרת תכנית מלגות הנשיא לדוקטורנטים מצטיינים, אוניברסיטת בר-אילן

נושא המחקר: השתנות שכלית בתחום השפה הפיגורטיבית אצל ילדים המאובחנים בספקטרום האוטיסטי

גרומן, ת' (2012). השתנות שכלית בתחום השפה הפיגורטיבית אצל ילדים המאובחנים בספקטרום האוטיסטי. עבודת גמר לתואר שלישי, בית הספר לחינוך, אוניברסיטת בר-אילן: רמת גן.

בוגרת התוכנית לפסיכולוגיה חברתית (M.A) אוניברסיטת בר-אילן

נושא המחקר: תרומתו של תהליך החונכות לחונך ולחניך: השפעתם של גורמים אישיים ואישיותיים על אפקטיביות התהליך

גרומן, ת' (2002). תרומתו של תהליך החונכות לחונך ולחניך: השפעתם של גורמים אישיים ואישיותיים על אפקטיביות התהליך. עבודת גמר לתואר שני, בית הספר לחינוך, אוניברסיטת בר-אילן: רמת גן.

קורסים:

.Advanced Statistics Using SPSS, Bar-Ilan University

.Arabic conversation class, Dutch conversation class, Stichting Cardanus, Holland

.DIR for ASD workshop, Child Development Centre

.Dynamic Assessment (DA), Bar-Ilan University

.Group Dynamics, Bar-Ilan University

.MBSR online training course

.MCBT (Mindfulness-Based Cognitive Therapy) workshop, Mindbody Centre

ACT (Acceptance and Commitment Therapy), Psagot College, The Open University

ניסיון תעסוקתי בכתיבת מאמרים  Deveraux and Deloitte, UK

בהוראה מותאמת, מעון רב-תכליתי לנוער בסיכון, ויצ"ו

בניהול פרוייקטים  Kopel Reem Software Ltd, Israel

ובמשאבי אנוש  Etgar Ltd, Israel

חברות באיגודים מקצועיים

EASP  - European Association of Social Psychology

IACEP - International Association for Cognitive Education and Psychology

מבחנים:

Young Children's Local Coherence Test (YCLCT) (with D. Tzuriel)

Tzuriel, D., & Groman, T. (2013). Children’s local/central coherence test (CLCCT). Ramat-Gan, Israel: Bar-Ilan University.

תחומי מחקר:

הספקטרום האוטיסטי, שילוב והכלה במסגרות החינוך, בית הספר כמערכת ארגונית, דינמיקה קבוצתית וניהול צוותים רב-תחומיים.

פרסומים:

גרומן, ת' (2024). תרומתה של הימצאות חיית מחמד בבית לרמת האמפתיה אצל ילדים עם קשיים רגשיים מנקודת ראות של מחנכות ותרפיסטים. פסיכולוגיה עברית. https://www.hebpsy.net/articles.asp?id=4690  

גרומן, ת' (2022). תיאור מקרה: תרומתה של תוכנית התערבות קצרת מועד בתנועה מעגלית לוויסות חושי אצל מבוגרים עם אוטיזם: מחקר איכותני. בתנועה, יג(3), 213 - 224.

גרומן, ת' וצוריאל, ד' (2022). הערכה דינמית של הבנה פתגמית אצל ילדים המאובחנים עם אוטיזם בתפקוד גבוה. חוקרים @ החינוך המיוחד, 2, 179-145. מכללת לוינסקי לחינוך.

גרומן, ת..(2006)  E-Learning מול שיטות לימוד מסורתיות - נטל או ייעול בחינוך? פסיכולוגיה עברית. https://www.hebpsy.net/articles.asp?id=832

גרומן, ת..(2006)  מהתערבות ייעוצית ועד לבוננות עצמית – יסודות והארות. פסיכולוגיה עברית. https://www.hebpsy.net/articles.asp?id=910

גרומן, ת.(2007) . בית הספר כארגון: חשיבותן של הגדרת יעדים והערכתם כחלק ממודל מנטלי בתהליכי הוראה-למידה.  פסיכולוגיה עברית. https://www.hebpsy.net/articles.asp?id=1144

גרומן, ת.(2007) . השימוש באומנות כדרך ליצירת תהליך של שינוי בטיפול הפסיכותראפי. פסיכולוגיה עברית. https://www.hebpsy.net/articles.asp?id=1163

רמר, ר' וגרומן, ת' (2022). השפעתו של השימוש בבובת תיאטרון על יצירת תקשורת ראשונית עם ילדי גן המאובחנים בספקטרום האוטיסטי. מפגש לעבודה חינוכית-סוציאלית, 54, 43-11. ירושלים.

Groman, T. (2022). Inclusion of students with autism from integration aides' perspective: Characteristics and challenges. Open Access Library Journal, 9, e8419. https://doi.org/10.4236/oalib.1108419

Groman, T. (2022) Case Report: The Effect of Storytelling Frequency at Home on Phonological Awareness and Empathy of Kindergarten Children with Autism. Open Access Library Journal, 9: e8970. https://doi.org/10.4236/oalib.1108970

Tzuriel, D. & Groman, T. (2017). Dynamic Assessment of Figurative Language of Children in the Autistic Spectrum: The Relation to Some Cognitive and Language Aspects. Journal of Cognitive Education and Psychology, Volume 16 (1),  pp. 38-63 (26).