התוכנית התלת-שנתית ללימודי תעודה בפסיכותרפיה פסיכואנליטית למטפלים באמנויות והבעה

לפני שנתיים נפתחה במרכז תוכנית העשרה תלת-שנתית למטפלים באמנויות והבעה. התוכנית זכתה להתעניינות והצלחה, אך עם זאת עלה הצורך בהכרה ובפורמליזציה של הלימודים. על כן, על בסיס תוכנית ההעשרה, נבנתה תוכנית חדשה שתקנה לבוגריה תעודה בפסיכותרפיה פסיכואנליטית. התוכנית מכוונת לבסס ידע רחב בהתפתחות התיאוריה והטכניקה הפסיכואנליטית, תוך שימת דגש על תורתו של ויניקוט והזרם העצמאי בפסיכואנליזה, מתוך הכרה  בהיותו של הטיפול באמנויות והבעה אופנות טיפולית יחודית, ומתוך רצון ליצור מרחב חי ומפרה בין המתודות השונות. תוכנית הלימודים היא בת שלוש וחצי שנים ומורכבת מסמינרים תאורטיים, סמינרים קליניים (קבוצות הדרכה), סדנאות והדרכה אישית. 

  אוכלוסיית היעד ותנאי קבלה

     — מטפלים באמנויות והבעה (חזותית, תנועה, מוזיקה, דרמה, ביבליותרפיה) 

     — בעלי תואר M.A

     — ניסיון קליני מלווה הדרכה של שלוש שנים מסיום הלימודים. ידרש ניסיון קליני מוכח ומשמעותי          

         בטיפולים  מתמשכים.

     — ניסיון של לפחות שנתיים בבריאות הנפש

     — התנסות בטיפול אישי דינמי

מועמדים העומדים בקריטריונים הנ"ל ירואיינו על ידי ועדת הקבלה של התוכנית, אשר תעריך את מידת התאמתם של המועמדים לעיסוק בפסיכותרפיה. 

 יום הלימודים

יום ב' בין השעות 16:00-21:00. 

מקום הלימודים

'תיכונט', רחוב שושנה פרסיץ 3 תל אביב.

תוכנית הלימודים 

תוכנית הלימודים היא בת שלוש וחצי שנים ומורכבת מסמינרים תיאורטיים, סמינרים קליניים וסדנאות.

הסמינרים התיאורטיים מכוונים לבסס ולהעמיק ארבעה 'מרחבי ידע': 

     — התפתחות החשיבה הפסיכואנליטית החל מראשית דרכה עד ימינו, עם דגש על הקניה מעמיקה של

         תורתו של  ויניקוט והזרם העצמאי בפסיכואנליזה.

     — המעשה הטיפולי — התפתחות הטכניקה הפסיכואנליטית עם דגש על הטכניקה של ויניקוט והזרם

         העצמאי,

         מתוך שימת לב מיוחדת הן למחשבת הרגרסיה והן ליצירתיות, משחק, ומרחב פוטנציאלי.

     — תיאוריות של התפתחות ופסיכופתולוגיה.

     — תיאוריה וטכניקה של עבודה עם ילדים. 

הסמינרים הקליניים מהווים מרחב לחשיבה ולהבנה פסיכואנליטית ברוח ויניקוט וממשיכיו על עבודתם הטיפולית של התלמידים. כל סמינר קליני יונחה על ידי שני מדריכים, אחד מתחום הפסיכותרפיה ואחד מתחום הטיפול באמנויות והבעה.

הסדנאות יהוו נדבך נוסף להעשרה והעמקה של המעשה הטיפולי והאינטגרציה בין תיאוריות פסיכואנליטיות לטיפול באמנויות והבעה. כל תלמיד בתוכנית ידרש להשתתף בשלוש סדנאות לפחות במהלך הלימודים. המורים והמדריכים בתוכנית מתחום הפסיכותרפיה הם ברובם המכריע אנליטיקאים, או מתמחים בחברה הפסיכואנליטית בישראל, ולצידם מטפלים בכירים מתחום הטיפול באמנויות והבעה. 

סמינרים קלינים

הסמינרים הקליניים יונחו במשותף על ידי מדריך מתחום הטיפול באמנויות והבעה ומדריך מתחום הטיפול הפסיכואנליטי. בקבוצות יוצגו מקרים מעבודתם של התלמידים

מדריכים בתוכנית מתחום האמנויות: בורשטין גיתית, פלדמן איה, צבי נגה, שחר אביגיל, שפר אודית ומדריכים נוספים.

מדריכים בתוכנית מתחום הטיפול הפסיכואנליטי: ערב אירית, פלורסהיים דבורה, צלנר דבורה, שטיינבוק סמדר, שכטר מירה ומדריכים נוספים.

הדרכות אישיות

התלמידים ידרשו להיות בהדרכה אישית שבועית לאורך שלוש שנים עם מדריכים מרשימת המדריכים של התוכנית. כל הדרכה תימשך לפחות שנה (40 שעות), סך הכל 120 שעות הדרכה. בסיום כל שנה יוגשו עבודות למדריכים האישיים, ובסיום הלימודים, תוגש עבודת גמר.

עבודת גמר

בסיום הלימודים תוגש עבודת גמר העוסקת בנושא הקרוב לליבו של התלמיד, ומתבססת על תיאור טיפול דינמי מתמשך.

 "ויניקופדיה"

"ויניקופדיה" — לדעת עוד דברים על ויניקוט והשפעותיו. 

בהנחיית ד"ר עפרה אשל

מספר פעמים בשנה"ל, יתקיים מפגש משותף של תלמידי המרכז אליו יוזמנו המורים, המדריכים ואורחים. מפגשים אלה יהיו ארוכים יותר, ויוקדשו לדיון בסוגיות טכניות תוך דיאלוג עם אנליטיקאים מגישות תיאורטיות-קליניות שונות, או להיכרות מקרוב עם עבודתם הקלינית והתיאורטית של פסיכואנליטיקאים פוסט-ויניקוטיאניים מחו"ל שיבקרו במרכז.

תאורי הקורסים 

שנה א'

בראשית — גישות מרכזיות להתהוות החשיבה הפסיכואנליטית על טיפול / פרויד וקליין

ד"ר מריאנה גייטיני

דרך מפגש עם הכתבים ועם תיאורי המקרה של פרויד נתוודע אל אבני היסוד של הטכניקה הפסיכואנליטית ואל הרעיונות התיאורטיים שעמדו ביסודם. נתחקה אחר מקומו של הלא מודע בתיאוריה וגלגולו למושגי מפתח בטכניקה: האסוציאציות החופשיות ככלל היסוד וחקר החלום כ"דרך המלך ללא מודע". נתוודע למקומו של הדחף ולהגדרתו תחת חוקי ההתנזרות במפגש הטיפולי ולמרכיבים נוספים בטכניקת הטיפול הפסיכואנליטית.

בתוך כך ננסה לתת קול גם לשאלות ולהתנסחויות טכניות ותיאורטיות מאוחרות יותר אשר צמחו מתוך התכתבות מתמדת עם חשיבתו של פרויד; כשהן חוברות אליה, מתנגדות לה ומעל הכל מפרות ומופרות על ידה. מכאן נמשיך במסענו לעבר מי שהייתה לה תרומה אדירה לפיתוח וחידוד של רעיונות פרוידיאנים תוך יצירה וגילוי עצמאיים: מלאני קליין. נפגוש את התינוק הקלייניאני על דחפיו, חרדותיו, הגנותיו ויחסי האובייקט שלו. "ניכנס" לחדר הטיפולים של קליין וננסה להכיר את העמדה הפרשנית ואת מקומה החשוב של ההעברה בתוך עבודתה. במהלך הקורס ישולבו תיאורי מקרה שיאפשרו לחדד את ההבנות התיאורטית. 

העברה והעברה נגדית — היבטים מרכזיים בהתפתחות הטכניקה הפסיכואנליטית/מיכל זלינגר

העברה והעברה נגדית הן מאבני היסוד של הטכניקה הפסיכואנליטית. פרויד גילה את תופעת ההעברה במקרה ומעולם לא חדל להדגיש עד כמה מוזרה היתה הופעתה הפתאומית. חצי מאה מאוחר יותר החלו לכתוב ולחקור באפן שיטתי את תופעת ההעברה הנגדית. היחס של כל מטפל לתופעות אלה, מבטא יותר מכל דבר אחר את עמדתו הטיפולית ואת מכלול תפיסותיו בנוגע לטיפול, לדינמיקה שלו ולטקטיקה שלו. בקורס זה נעקוב אחר התפתחות התיאוריה, נקרא מאמרים של תאורטיקנים שונים, נבחן את ההבדלים בינהם ונחקור את המשמעות שיש להבדלים אלה בחדר הטיפול. כמו כן נדון גם במושג הזדהות השלכתית, כפיתוח מרכזי משלים בהתפתחות הטכניקה הפסיכואנליטית, במיוחד כפי שהובן על ידי ביון דרך רעיונותיו על המיכל והמוכל. נביא דוגמאות מהקליניקה ונתייחס גם להעברה והעברה נגדית בטיפול בילדים בעלי הפרעות קשות במיוחד.

פרנצי וויניקוט — שורשי החשיבה הפסיכואנליטית על טראומה ודיסוציאציה/חיותה גורביץ

בקריאה בדיעבד ניתן לראות הד לרעיונותיו של פרנצי בכתביו של ויניקוט וכי קריאה בפרנצי ברוח מושגיו של ויניקוט מעשירה ומעמיקה את הבנתנו את פרנצי. 

פרנצי בחידושיו התיאורטיים והקליניים (כפי שהתגבשו בכתביו האחרונים) מציע שהנפש תלויה להתפתחותה ולתקינותה ביחס המבוגר לילד. היחידה הבסיסית הינה הורה-ילד, והעצמי מתהווה בתוך ומתוך החיבור עם האחר בשלב התלות המוחלטת. מכאן, כל פגיעה בהתפתחות הנפשית נובעת מטראומטיזציה על ידי האחר וכרוכה בדיסוציאציה. להנחות אלו השלכות מהותיות על הבנת העצמי והתפתחותו וכן על הקליניקה הטיפולית.

בסמינר נקרא מאמרים מאוחרים של פרנצי וכן קטעים מהיומן הקליני שלו ברוח מושגיו של וויניקוט.

מבוא להגותו של ויניקוט — היבטים תיאורטיים וקליניים/דוד קיטרון

דונלד ויניקוט, מייסד הקבוצה העצמאית בפסיכואנליזה הבריטית, הודרך על ידי מלאני קליין ועבר אנליזה באוריינטציה קלייניאנית. אמנם ויניקוט הושפע מקליין רבות אך עם זאת לא נמנע גם מ"לסטות" מדרכה ולפתח הבנות תיאורטיות וקליניות משלו. הבנות אלו, ששאבו גם מנסיונו הממושך כרופא ילדים, שמו דגש רב על השפעת הסביבה (ההורית) החיצונית ולא רק על זו הפנימית.

בסמינר זה נקרא על ויניקוט ואת ויניקוט בנסיון ללמוד על גישתו הייחודית: טקסטים של אדם פיליפס, מרגרט ליטל ותומס אוגדן יפתחו לנו צוהרים "פסיליטטיביים" לתורתו. במאמרים של ויניקוט עצמו "נשתמש" ו"נשחק" על מנת לנסות ולהבין כיצד הסביבה המאפשרת חיונית לצמיחתו של העצמי וכדי לבחון מהן הסכנות הטמונות בחסך סביבתי מוקדם. כמו כן נכיר עקרונות טיפוליים מרכזיים בתורתו ובמיוחד "החזקה, "פונקצית המראה" ו"תסוגה לתלות". בקריאה נשלב גם הדרכה על טיפולים שיוצגו על ידי המשתתפים.

שנה ב'

ויניקוט — משחק יצירתיות וממשות/מיקי פטרן

איך מתהווה היכולת לשחק והאיכות היצירתית, שמאפיינת את חוויית הממשות הקיומית של העצמי האמיתי? בתוך קונטקסט  של משוקעות אימהית ראשונה מתהווה מצע של אחדות שבתוכו מתגשם פוטנציאל אנושי לאינדיבידואל, שחי מתוך מרכז כובד של עצמי אמיתי. כאשר האם סביבה (האובייקט הסובייקטיבי) לא מאתגרת את פרדוקס חוויית האשליה האומניפוטנטית של בריאה ראשונית, הסובייקט יוכל לחיות את הווייתו בספונטניות מתוך "המקום בו אנו חיים" — מתוך מרחב פוטנציאלי: חיים שיש להם איכות של משחק, יצירתיות, חיוניות וחוויית ממשות. דרך מושגים אלו משתקפת ראייה פסיכואנליטית רדיקאלית של ויניקוט. ראייה רעננה זו תיפרש לנו במהלך ההתבוננות על תהליך ההתפתחות ועל הפסיכותרפיה בקליניקה.

מצבים מנטאליים ראשוניים/עירית המאירי ולדרסקי

הקורס יעקוב אחר היבטים אחדים בהתפתחות הנפשית בראשית החיים, האחראית על התפתחות החיים הפנימיים והפוטנציאל לתפקוד בעולם. נחשוב על הגורמים המוקדמים המעורבים בעיצוב החיים המנטאליים על הרצף בין בריאות וחולי, ועל הגורמים מקדמי השינוי בהתערבות הטיפולית. בתוך כך נתבונן בדפוסים שונים של חווית עצמי, יחסי-אובייקט פנימיים, חרדות, הגנות, ודפוסי פעולה בעולם, כפי שניתן לעמוד עליהם בתיאוריה ובקליניקה. הקורס ילווה בדוגמאות קליניות שיביאו המשתתפים ובדוגמאות מן הספרות היפה. בין השאר, נקרא מכתבי פרויד, קליין, ויניקוט, ביון, ביק, סימינגטון, מלצר, טסטין, אלווארז, מיטרני, מאילו, ואוגדן.

פסיכופתולוגיה בהקשר התפתחותי, במרחב שבין התמזגות ונפרדות/ענת שומן

ויניקוט (1963) מתאר חולי נפשי כמערך הגנתי המתהווה למול התמוטטות נפשית קדומה.

העצמי עשוי לפגוש בכאב נפשי בלתי-נסבל בשלבי התפתחות שונים: החל מהגנה ראשונית המתהווה במפגש עם "חרדה שאין להעלותה על הדעת", ומובילה לפתולוגיה עמוקה, כמו זו הנראית במצבים אוטיסטיים ובפסיכוזות. דרך הגנות מסוג פיצול וניתוק הנבנות מול חרדה רודפנית המופיעה כאשר "מרחב-המעבר" נחווה כמתמלא בטרם-עת במה שהוא "לא-אני" ורצף ההוויה של העצמי נשבר, כפי שנראה במצבים הסכיזואידיים והגבוליים, ועד להגנות הקשורות בהדחקה, אשר מתארגנות מול ההכרה הכואבת בקיומם הנפרד של ההורים ובקשר ביניהם, תוך התמודדות עם קונפליקט בין רגשות מיניים לרגשות ילדיים אחרים ותכנים מציפים של יריבות ואשמה, כפי שנראה במצבים הנוירוטיים.

בקורס נסקור צורות שונות של פתולוגיה נפשית, ננסה למקם אותן בהקשרן ההתפתחותי ולהתחקות אחר מקורותיהן, מתוך פרספקטיבות תיאורטיות מגוונות. 

נקרא בכתביהם של פרויד, בריטון, ויניקוט, קוהוט, אוגדן, גרין, אנזייה, מקדוגל, טסטין ועוד. 

מחשבת הרגרסיה — ויניקוט, באלינט, קלייר ויניקוט, ליטל, גנטריפ, דוי/ד"ר עפרה אשל

בסמינר זה נסקור את הרעיונות התיאורטיים והקליניים לגבי הרגרסיה בטיפול פסיכואנליטי, אשר התפתחו בקבוצה הבריטית העצמאית, בעיקר בכתיבתם של ויניקוט ובאלינט, ונמשיך בגילגוליהם אצל ממשיכיו של ויניקוט — קלייר ויניקוט, ומטופליו מרגרט ליטל וגנטריפ. כן יצורפו דברים שכתב פסיכואנליטיקאי היפני דוי. 

לפי מחשבת הרגרסיה, בטיפול פסיכואנליטי במטופלים שהיה כישלון בהתאמה לצורכיהם המוקדמים, צריך שיתרחש בטיפול מצב רגרסיה, כי רק היא נותנת הזדמנות חדשה לתיקון היסטוריית-העבר המוקדמת של המטופל ולהתפתחות עצמיותו. ננסה להבין את המשמעות הטיפולית של דברים אלה ואת הרדיקליות הגדולה שיש בהם מבחינת החשיבה והמעשה הטיפולי.

שנה ג'

ממשיכי ויניקוט — דמויות מרכזיות בזרם העצמאי/עידית ברק מלמד

הקורס יסקור את התפתחות הזרם העצמאי תוך כדי התעכבות על תרומותיהם של תיאורטיקנים בולטים מתוך הקבוצה. בעוד שעבודתו של וויניקוט, ההוגה הבולט ביותר בזרם העצמאי הבריטי, ידועה היטב, יש עניין רב גם בתרומותיהם של מחברים 

נוספים בקבוצה זו. החל מפאולה היימן, באלינט, מרגרט ליטל, מריון מילנר, מסעוד חאן, ועד בולאס ועוד. קבוצה זו החלה את דרכה בעת העימותים בין אנה פרויד ומלאני קליין, (אז כונתה הקבוצה האמצעית), אך בהמשך פיתחה גישה עצמאית משלה.

נתבונן בסוגיות קליניות נבחרות המשקפות את רוח העצמאיים, כגון מקום הסביבה בהתפתחות, רעיון הרגרסיה, היחס להעברה והעברה נגדית, חלומות ויצירתיות.

טראומה — התמודדות עם זיכרון חסר מילים, זמן וסובייקט/ד"ר דני לוי

מושג הטראומה עבר גלגולים רבים לאורך השנים. המגע עם התחום מעורר אימה, דחייה ופעמים רבות רצון שלא לדעת. הבנות אשר נרכשו לאורך הזמן בנוגע למהויות חשובות של הטראומה נשכחו ונלמדו מחדש ויתכן שיעברו שוב תהליך של שכחה. ככל שאנו מתקדמים בחקר הטראומה אנו מבינים שאנו נוגעים בתחום שהוא רחב הרבה יותר מאשר עיסוק במצבים פוסט טראומטיים בלבד. הבנת הטראומה הינה הכרחית להבנת התהליכים העומדים בבסיס הפעילות הנורמטיבית של הנפש וכמובן להבנת מצבים של כאב וסבל. ההתייחסות לטראומה כאל חוויה אוניברסאלית המוכרת לכל אחד מאיתנו מזמינה הרחבת המושג וחקר הביטויים של הטראומה בנפשותיהם של המטופלים ובנפשותינו שלנו כמטפלים.

לא פחות חשובה החקירה של המגע בין החלקים הטראומטיים של המטופלים לבין החלקים הטראומטיים שלנו והביטויים של המפגשים הללו בחדר הטיפול. חלקים דיסוציאטיביים שהם תוצר של טראומה מתקיימים בכל אחד מאיתנו. החלקים הדיסוציאטיביים רודפים אותנו מתוך ניסיון לספר את סיפורם ובמטרה לחזור ולהיות אנושיים מחדש. המפגש עם החלקים הדיסוציאטיביים הוא מפחיד ומאיים עבור המטופל והמטפל כאחד. הבנת המהויות של אזורי הספר הללו חיונית לצורך התנהלות באזורים שבהם התרחשו חוויות בלתי נסבלות. הקורס יעסוק בהיבטים שונים של אזורי הטראומה ודרכי ההתמודדות והטיפול בהם.

התפתחות החשיבה הפסיכואנליטית מיחסי אובייקט לתיאוריות  אינטרסובייקטיביות והתייחסותיות/

אירית ערב

הקורס יעקוב אחר התפתחות החשיבה הפסיכואנליטית לאורך  ציר המתחיל מפסיכולוגיה של אדם אחד — שבה המטפל נתפס  כחוקר החותר לאובייקטיביות ולזהוי האובייקטים המופנמים המושלכים עליו, לעבר "פסיכולוגיה של שניים" — השמה דגש על האינטראקציה בין המטפל למטופל ומכירה בהשפעה ההדדית האינטרסובייקטיבית של שני השותפים במפגש הטיפולי.

המטריצה האמפטית עצמי-זולתעצמי כמכוננת העצמי /אילנה גולדין פאר

בסמינר נקרא כתבים נבחרים של היינץ קוהוט, שמפתחים את הרעיון המרכזי במשנתו: המטריצה האמפטית כמצע להתפתחותו וכיננו של העצמי בהתפתחות הטיבעית ובקליניקה.

נעמיק ונדון בכתבים הנוגעים במערך היחסים עצמי-זולתעצמי, בהעברות זולת עצמי, בוורטיקל ספליט בהתמרה ממירה בתוקפנות ובזעם נרכסיסטי.

שנה ד' 

בין פירוש להחזקה — תיאוריה, טכניקה ואתיקה של המעשה הטיפולי/אמנון אייל

התנועה של התיאוריה הפסיכואנליטית ממודל הדחף, דרך יחסי האוביקט אל תיאוריות העצמי מאפשרת לנו, בהקשיבנו לחומר העולה בתוך שעה טיפולית, לבחור ולנסח התערבויות ונוכחויות טיפוליות רבות ושונות. דרך דוגמאות קליניות וחומר תיאורטי  ננסה לעמוד על 'התחביר' של הפירוש הקלאסי ועל האופנים השונים בהם ניתן להשתמש בו. אחר כך ננסה לבחון מצבים בהם מה שנדרש מאיתנו הוא דווקא נוכחות טיפולית המגיבה ונענית לצרכי העצמי של המטופל. ננסה, במידת האפשר, לתת מילים לסוגים שונים של נוכחויות כאלה.

יסודות הטיפול הדינמי בילדים/ניני חמיצר לובושיץ

מתיאורו של פרויד את משחקו של נכדו בן השנה וחצי בסליל החוט, דרך חידושיה של קליין ותרומתו הייחודית של ויניקוט — הטיפול בילדים קבל מקום מיוחד, כמגרש משחקים עשיר, מוזיקלי ורב גוני, מגרש של עלילות, פנטזיות  ומחוות. 

בקורס זה נחדד את ההבנה של אבני היסוד בטיפול בילדים ונתייחס בעיקר לשלושה היבטים השלובים זה בזה: המסגרת, המשחק והפרשנות.

במפגשים בינינו נתבונן באופן בו תהליכים אלה מקבלים ביטוי במפגש הטיפולי ונשלב קריאת  מאמרים תיאורטיים מבית מדרשם של ויניקוט, פרו, אלווארז ועוד ונעזר בניתוח וורבטים אשר יהוו גשר בין התיאוריה לקליניקה עם "קינוח" מספרות ילדים.

עבודה טיפולית דינמית עם הורים/נעה פריזל אייל

עבודה טיפולית עם הורים מתרחשת במקביל לטיפול בילד או מבלי שהילד נמצא בטיפול. בסוג זה של מפגש נעשה ניסיון להכיר את האינטראקציות הטעונות שבין ההורה לילד, העמוסות בהשלכות, פנטזיות, משאלות וצפיות, בכדי לאפשר להורה ליצור מרחב הורות משוחרר יותר התומך בהתפתחותו של הילד. הקורס ישלב קריאה תיאורטית תוך התייחסות לחומר קליני שיביאו המשתתפים.

תעודה

לתלמיד אשר ישתתף באופן סדיר בלימודים וימלא אחר כל הדרישות האקדמיות של התוכנית תוענק תעודת גמר מטעם מרכז ויניקוט בישראל

, יעוץ וליווי

לכל שנתון יהיה יועץ (טיוטור) שילווה אותו לאורך שנת הלימודים.

ימי לימוד וחופשות תשע"ה-תוכנית למטפלים באמנויות והבעה/ימי ב' 16:00-21:00

נובמבר:ערב פתיחה ומפגשי טיוטורינג: 3/11

יום ראשון ללימודים סמס' א' - 10/11,

17/11 , 24/11

דצמבר:

1/12 ,8/12, 15/12 , 29/12

חופשת חנוכה: 22.12.14 

ינואר:

5/1, 12/1, 19/1, 26/1

פברואר:

2/2, 9/2 (יום אחרון ללימודים סמס' א'),

16/2 (שיעורי השלמה ומפגשי טיוטורינג)

חופשת סמסטר: 23/2, 2/3, 9/3

מרץ:

יום ראשון ללימודים סמס' ב'-  16/3,

23/3, 30,3

אפריל:

חופשת פסח: 6/4

13/4, 20/4, 27/4

מאי:

4/5, 11/5, 18/5, 25/5

יוני:

1/6, 8/6, 15/6 (יום אחרון ללימודים סמס' ב')

ערב סיום השנה, מפגשי טיוטורינג ושיעורי השלמה: 22/6

מרכזי התוכנית

אמנון אייל -פסיכולוג קליני מדריך, מתמחה במכון הישראלי לפסיכואנליזה, 

גתית בורשטין-מטפלת בתנועה, בוגרת בית ספר לפסיכותרפיה בר-אילן, מדריכה מוסמכת מטעם יה"ת.