עד שלא נוכל לבצע , נכון , אבחנה מבדלת בין "ליקויי למידה" לבין "קשיי למידה" , לא נוכל לקיים דיון אמיתי .
אבחנה כזו דורשת הסכמה לגבי הגדרת המושג "ליקויי למידה" , ההגדרות כיום כולן תאוריות ואין בזה די .
גם אני אינני חסיד נלהב של השימוש במבחני משכל לשם אבחנת ליקויי למידה , אולם אין לשפוך את התינוק עם המים
אין עדיין כלים יותר טובים . מבחני המשכל החדשים הושבחו ( K-ABC , WISC 4 , WAIS 3 ) והם כוללים עוד
תחומי השוואה כמו : מהירות עיבוד , זיכרון עובד , סימולטניות מול סדרתיות ועוד , כמובן שגם זה אינו מספיק ויש
לדרוש מהחוקרים עוד ועוד . מבחנים אלו הם רק בסיס לבטריה נוספת , כל פסיכולוג מקצועי מוסיף עליהם עוד
כלי אבחון על פי תגובות הילד הנבדק כמו : REY-V , REY-A , D2 , שטף שפתי , מבחני שיום ( אותיות ,ספרות , צבע ,
חפצים ) וכמובן מבחני קריאה שונים - שגם הם אינם מנורמלים עדיין . המחקרים המופיעים ב -J.L.D בדקו ברובם את
מבחני המשכל הישנים שנוצרו טרם היות המושג ( ההיפוטטי ) ליקויי למידה נפוץ .
נכון להיום כשהכל עדיין מעורפל ולא מדוייק אין מקום להוציא את מבחני המשכל החדשים ככלי חשוב ( ולא יחידי )
בהבנת דרכי החשיבה והלמידה של הילד/ה .
הוספת תגובה